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　　原標題：數(shù)據(jù)來源的可靠性是教育決策的根本

　　隨著實證研究方法在人文社科領域的推廣，越來越多教育學科的學者和學生，在研究過程中開始采用數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法。用數(shù)據(jù)描述和解釋教育中的問題或現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其背后的本質(zhì)規(guī)律，進而對未來發(fā)展趨勢做出預判，是數(shù)據(jù)分析在教育研究中通常采用的實現(xiàn)路徑。

　　質(zhì)化研究范式側(cè)重于通過歸納、生成假設和理論探究的模式獲得知識，通常需要研究者具有敏銳的觀察力、獨特的創(chuàng)新思維和較高的理論素養(yǎng)，研究者往往從自身的經(jīng)驗出發(fā)，用思辨的方法對教育現(xiàn)象進行研究，其研究結(jié)果受研究者的個人主觀影響頗深。相對而言，在量化研究范式中，由于數(shù)據(jù)挖掘技術的原理和方法已在數(shù)理統(tǒng)計學得到推導和證明，因而只要研究者所采集的數(shù)據(jù)可靠，所選擇的處理方法得當，所采用的數(shù)據(jù)分析技術合理，就可較為容易地從大量的數(shù)據(jù)資料中概括出蘊含在其背后的本質(zhì)規(guī)律?？梢?，數(shù)據(jù)分析在教育研究中的應用，關鍵依靠的是數(shù)據(jù)來源的可靠性、處理過程的科學性以及分析方法的合理性。然而，在這些環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)來源可以說是整個數(shù)據(jù)分析過程中最為關鍵的“源頭”問題，因為數(shù)據(jù)不僅是分析的“素材”之源，也是課題研究的關鍵對象，數(shù)據(jù)來源的可得性和可靠性是研究過程的根本保障和立題之本。

　　通常在定量研究過程中，大多數(shù)學者采集數(shù)據(jù)的渠道分為兩種：第一種是依靠某項課題的研究團隊，或者是研究者個體通過發(fā)放問卷、訪談或?qū)嶒灥韧緩将@得，此類屬于一手數(shù)據(jù)；第二種則是依靠政府部門或相關組織機構(gòu)得到或提供的現(xiàn)有統(tǒng)計，通常屬于二手數(shù)據(jù)。二手數(shù)據(jù)的獲取通常包括三種形式：一是以出版資料或數(shù)據(jù)庫形式存在的，如國內(nèi)外政府部門或組織機構(gòu)的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，國際上有OECD組織官網(wǎng)、世界銀行官網(wǎng)中與教育相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，各國教育部網(wǎng)站的相關統(tǒng)計等，國內(nèi)有國家統(tǒng)計局官網(wǎng)統(tǒng)計、《中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》，以及相關的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等；二是專業(yè)數(shù)據(jù)服務機構(gòu)提供的二手數(shù)據(jù)，如中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心每年連續(xù)開展的中國綜合社會調(diào)查（CGSS）數(shù)據(jù)、麥可思研究院定期公布的年度大學生就業(yè)報告數(shù)據(jù)等；三是從組織或機構(gòu)自身得到的內(nèi)部數(shù)據(jù)，如某高校內(nèi)部在經(jīng)費收支、教師結(jié)構(gòu)、生源狀況等方面做的統(tǒng)計等。

　　總體來說，無論是一手數(shù)據(jù)還是二手數(shù)據(jù)都有優(yōu)點和劣勢，如一手數(shù)據(jù)與研究問題的相關性和針對性都更強，且時效性極高，缺點是獲取的成本相對較高，數(shù)據(jù)采集的時間也較長；二手數(shù)據(jù)則相反，成本較低、獲取容易且速度較快，但缺點也在于與當前研究問題的需求之間存在著一定的出入，時效性也普遍較低。

　　此外，在數(shù)據(jù)采集的過程中，還需特別注意的是，通過發(fā)放問卷等形式獲取的一手數(shù)據(jù)，對于問卷設計的科學性有著較高的要求，不僅需要在預調(diào)研的基礎上進行信效度的檢驗才可大規(guī)模地開展調(diào)查，同時，問卷發(fā)放樣本對象的代表性及樣本量的大小也會在很大程度上影響最終的研究結(jié)論。因此，在沒有特定“命題”要求的前提下，部分教育學科的研究者在做研究時，已較多注重參考以出版資料或數(shù)據(jù)庫形式存在的，或是專業(yè)數(shù)據(jù)服務機構(gòu)提供的二手數(shù)據(jù)，這樣既可以規(guī)避一手數(shù)據(jù)采集過程中可能帶來的風險，又可以容易、快速地獲取相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（光明日報）