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反饋機制與引導教育同樣重要

負責獎助學金發(fā)放的教師王源坦言，自己也曾是領助學金的困難生?，F如今負責相關工作，對困難生助學金評定工作有自己的想法。

他覺得現在的學生和10年前的不太一樣了。2005年，王源第一次申請助學金，他記得“那時心理壓力特別大”。“輔導員在軍訓的時候說申請助學金的同學解散之后留在操場開會，結果那天開完會我都不敢回宿舍了，不知道宿舍同學會用怎樣的眼神看我。”但王源觀察，現在大部分孩子很少有這樣自卑的心理，更堅強一些，但是另一方面也反映出，很多學生對國家的助學政策并不懷有感恩之心。

“有的學生去年評上了，今年沒評上，就會抱怨學校說政策有問題，而有些同學家里條件不錯卻為何也能開來貧困證明，學校也沒有辦法。”讓王源吃驚的是，會有學生跑來詢問困難生名額是否充裕，如果名額多自己就申請。

王源介紹，學生提供有效的民政部門貧困證明便有申請資格，隨后由部分學生以及老師組成的評議小組進行打分。老師的打分只占一部分，沒有一票否決權，最終會按照分數排名形成困難生擬名單后公示，如無異議便算申請成功。有個別學校會將助學金與學習成績等因素掛鉤，但是他所在的學校困難生資助只和困難程度有關，“困難生不需要經過任何努力就可以得到助學金，這就導致了一些學生認為這是因為貧窮而應得的，很多同學并不懂得感恩”。

王源認為，如何更好地引導學生也是關鍵。“所以如何將助學金發(fā)給真正需要幫助的同學？真正評選出來如何做到令同學們滿意？在資助之余對他們是否有幫助和引導，這是需要重視的問題。”

“我也會一直和同學們講，助學金不能解決整個家庭的困境，更多的是提供一種幫助和鼓舞。”陳曉姍說。她鼓勵同學們去參與勤工助學，并通過努力學習獲取獎學金。

本科時當了4年團支書的鄧方碧談到自己曾為評議小組成員時的感受，“我覺得，困難生里獎優(yōu)，其實是要杜絕比窮的思想。而是在都很困難的時候，我最優(yōu)秀，這樣，培養(yǎng)出來的學生才有意義。”

（應受訪者要求，除張曙光，文中人物為化名。湖南科技大學鄧丹杰對此文亦有貢獻。）

(中國青年報)