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       院士教本科，大材小用了嗎

在武漢大學(xué)，有一門叫“測繪學(xué)概論”的基礎(chǔ)課，由6名院士和4名教授共同講授，堅持了20年。課程內(nèi)容隨時代變化，院士們的黑發(fā)變成白發(fā)，但備課認真始終不改。這門課程的核心問題只有一個：什么是測繪。這門課被稱為“最奢侈的基礎(chǔ)課”。

很多人會有一個疑問，原本業(yè)內(nèi)翹楚的院士來教本科基礎(chǔ)課，會不會是大材小用呢？

事實上，對于大部分普通高校而言，院士雖然鮮見，但知名教授卻有不少?，F(xiàn)實中，許多知名教授，包括碩士生、博士生導(dǎo)師，已經(jīng)很少從事本科生教學(xué)了，特別是基礎(chǔ)課教學(xué)工作。而這些基礎(chǔ)課教學(xué)工作，往往由入行不久的青年教師承擔。

行業(yè)名家之所以脫離一線教學(xué)，也有難言的苦衷。這些知名教授往往還兼任碩士生、博士生導(dǎo)師，不僅要從事研究生教學(xué)，還有相應(yīng)的科研任務(wù)。而一旦有了行政職務(wù)或者業(yè)內(nèi)兼職，日常行政工作和社會活動也會更多，自然無暇顧及本科生教學(xué)。加之一些高校以論文數(shù)量而非授課質(zhì)量作為教師評價依據(jù)，個別教師熱衷于“拿項目跑資金當老板”，更令此風日甚。別說本科生，有的碩士生、博士生想見“老板”一面，恐怕也并非易事。“開題答辯簽個字，平時全靠郵件找，各種項目做不完”，這是不少研究生和博士生與導(dǎo)師關(guān)系的真實寫照。

在這樣的情況下，學(xué)生能夠真正了解所學(xué)習專業(yè)的樂趣所在，挖掘自身在相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?jié)摿γ矗?/p>

筆者記得昔日參觀中國科技館時，在展廳里有個展現(xiàn)測繪方式方法的電子沙盤，幾個孩子玩得不亦樂乎。一個母親走過來，卻把孩子拉走，并告訴他，這個專業(yè)難，工作苦，“你以后不要學(xué)”。其實，這也是很多測繪專業(yè)學(xué)生的憂慮，很多學(xué)生原本打算換專業(yè)，或者對測繪學(xué)的難度有所恐懼。但聽了老院士的課，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了測繪學(xué)的樂趣和意義所在，踏實學(xué)習，還有外專業(yè)的有志學(xué)生主動申請轉(zhuǎn)學(xué)測繪學(xué)。

多年前，筆者曾接觸過一名年邁的中學(xué)特級教師，他沒有帶高三，而是要給初二學(xué)生講課。問及原因，老教師答，因為孩子們還是“一張白紙”。第一堂課，他講的是：物理有趣么，物理有用么？他的很多學(xué)生，對物理學(xué)有了興趣，受他影響選擇從事工科工作，成為業(yè)內(nèi)有名的工程師或教授。

其實，大學(xué)生也是如此，經(jīng)過了十二年的基礎(chǔ)教育和中高考(精品課)洗禮，他們都已經(jīng)具備了接受高等教育的知識背景和能力素質(zhì)。經(jīng)過大學(xué)本科四年基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課的培養(yǎng)，他們最終要成為相關(guān)專業(yè)的人才，更有志趣者可能還會繼續(xù)讀研究生、博士生課程，從事相關(guān)研究。那么，在基礎(chǔ)課授課之處，他們也是“一張白紙”，在名師的指導(dǎo)下，他們能加深對相關(guān)專業(yè)和未來可能從事職業(yè)的認知，打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習和研究習慣，這些基礎(chǔ)能力和學(xué)習習慣，將令他們在未來的職業(yè)生涯中，受益終身。

包括院士在內(nèi)，知名教授對本科課程負起責任，受益的不只是學(xué)生本身。因為，走出校門后，這些學(xué)生要用自己學(xué)到的專業(yè)技能，開始自己的職業(yè)生涯，擔負起自己的責任，而每個人的職業(yè)生涯匯集到一起，就是相關(guān)行業(yè)發(fā)展的縮影。我們要樂見包括院士在內(nèi)的知名教授站到本科教學(xué)的講臺上，這不是大材小用，而是大學(xué)育人精神的傳承，也是大學(xué)肩負社會責任的應(yīng)有姿態(tài)。