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　　“我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽話的植物”。這段文字，出自一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的作文，題目叫作《園丁與導(dǎo)游》。教師節(jié)當(dāng)天，被班主任老師作為一份特殊教師節(jié)的“禮物”。(9月11日《新快報(bào)》)

　　這位小學(xué)生的作文振聾發(fā)聵。因?yàn)槲覀儚男【捅桓嬷?，我們是祖?guó)的花朵，教師是辛勤的園丁。這種約定俗成的比喻，從來(lái)沒人去質(zhì)疑過(guò)。因?yàn)榇蠹矣X得園丁恰恰是教育的本意。

　　在這位學(xué)生看來(lái)，如果孩子是花草，老師是園丁，已經(jīng)種在花園里的花草“命運(yùn)都是已經(jīng)安排好了的”，就像“牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季”，花草們只能被動(dòng)地吸取養(yǎng)分然后長(zhǎng)大，卻“沒有自己的想法”。

　　園丁這個(gè)詞本身沒有錯(cuò)，但其衍生出的園丁修剪思想，學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的教育潛意識(shí)卻深刻影響學(xué)生的發(fā)展。很大程度上講，其就是應(yīng)試教育的精髓。作家熊培云在其《教育不是捕鼠器》一文中列舉了《哈佛家訓(xùn)》的一則寓言：小兔子是奔跑冠軍，可是不會(huì)游泳，有人便認(rèn)為這是小兔子的弱點(diǎn)。于是，小兔子的父母和老師就強(qiáng)制它去學(xué)游泳。結(jié)果兔子耗盡大半生的時(shí)間也沒學(xué)會(huì)。在功利教育觀下，我們的教育異化為了一連串的“禁止”，忘卻了告訴學(xué)生該怎么樣。

　　老師成為導(dǎo)游，意味著老師是一個(gè)引導(dǎo)人，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去成長(zhǎng)。電影《死亡詩(shī)社》里原本缺乏朝氣的學(xué)生重返生機(jī)，基廷老師用了什么教育絕招嗎？沒有！他只是不再給孩子枷鎖，只是帶領(lǐng)他們朗讀《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》這首詩(shī)，讓孩子們從中獲取不同的理解。

　　每個(gè)學(xué)生都是自己命運(yùn)的船長(zhǎng)，他們完全有掌握自己命運(yùn)之舵的能力。教育的成功不是把他們夢(mèng)想的船只鑿沉，而是充當(dāng)吸引他們正確前行的燈塔。(劉義杰)

（湖南日?qǐng)?bào)）