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【縱深報道】

撰文 阿蘭·格申菲爾德 翻譯 郭凱聲

現(xiàn)在，人們對電子游戲的看法，分歧之大已到了前所未有的地步。一方面，大大小小的發(fā)布會、論文以及暢銷書都在竭力證明，游戲以及“游戲化”（gamification，即運用游戲設計的原理來解決現(xiàn)實世界的問題）有能力拯救地球。而另一方面，家長卻對孩子們消磨在數(shù)字媒體上的時間耿耿于懷—平均每天達8小時！看著自己的孩子把大量時間花在游戲上，樂此不疲地用重炮轟擊著虛擬的敵人，家長們很難對此視而不見。

然而，一個不爭的事實是，電子游戲確實擁有巨大的潛能，能幫助我們應對21世紀的教育挑戰(zhàn)。

理論與現(xiàn)實的差距

10年之后，世界人口將達到80億，現(xiàn)在小學二年級的學生將高中畢業(yè)。作為一個成年人，屆時他們必須應付氣候變化、水資源匱乏、城市化以及其他各種復雜的挑戰(zhàn)。他們將從事全新的工作，掌握全新的技術(shù)，具備各種技能（這些技能既不能用機器人來代勞，也不能外包給廉價勞動力去做）。他們不僅需要具備科學素養(yǎng)，同時還應擅于社會交際。他們必須擁有復雜的思維能力，善于批判思維，能根據(jù)多變而復雜的現(xiàn)實情況提出解決方案，勇于面對挑戰(zhàn)，始終堅持不懈。

在培養(yǎng)上述這些能力方面，做得非常好的學校實在是太少了。大多數(shù)孩子在進入小學時，都帶著一顆天生的好奇心，渴望了解這個世界運作的種種奧秘，但往往到中學畢業(yè)之時，孩子們的這種好奇心已經(jīng)被我們扼殺得干干凈凈。在美國，每9秒鐘就有一名高中生在畢業(yè)后選擇不上大學。今后10年中，單是這一項就將給美國造成約3萬億美元的損失，包括人力資源缺失、生產(chǎn)率降低及稅收減少等。與此同時，46%的大學生無法在入學后的6年內(nèi)，順利拿到文憑從學校畢業(yè)。

顯然，對于孩子來說，傳統(tǒng)教育既缺乏針對性又枯燥無味，而數(shù)字游戲則非常吸引人。97%的美國青少年經(jīng)常玩電子游戲。幸運的是，即便是那些看起來沒有任何可取之處的游戲，也能產(chǎn)生正面的、持續(xù)的神經(jīng)心理學方面的影響。日內(nèi)瓦大學的心理學家達芙妮·巴維利埃已經(jīng)證明，玩暴力型動作游戲一段時間后，能增進玩家大腦的可塑性及學習能力，改善視力及基于認知的決策能力，還能提高專注力，并增強大腦的空間想象能力，比如想象物體如何“旋轉(zhuǎn)”。

與其他各種大眾媒體相比，游戲的最大不同之處在于它的交互性和參與性。游戲能夠讓玩家進入不同的角色（比如科學家、冒險家、發(fā)明家、政治領袖等），進而遭遇問題、作出抉擇、分析結(jié)果。玩家能夠按自己的節(jié)奏將游戲向前推進，即使失敗了也是在安全的環(huán)境中。最重要的是，游戲會賦予玩家一種能動作用，無論在虛擬環(huán)境還是在真實環(huán)境中，會讓玩家獲得一種“世界因你而不同”的感覺。

科學家發(fā)現(xiàn)，玩專門設計的游戲有助于提高學生的學習效率。美國的教育正陷于水深火熱之中，這方面的研究可說是非常及時。雖然平板電腦和筆記本電腦在美國學校中日益普及，但大多數(shù)教師仍不知道如何把這些新玩意運用到教學中。當前，美國的學校正著手實施新出臺的《美國教育共同核心標準》及《新一代科學教育標準》。這兩套標準均把重點放在培養(yǎng)學生的高級技能上，然而事實卻證明，傳統(tǒng)的課程和教學方法在培養(yǎng)這些技能方面效果不佳。

而游戲化學習能幫助我們克服其中的許多障礙。教育工作者可以將游戲整合在課程中。游戲可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力、解決問題的技能，以及創(chuàng)造力和合作精神。通過玩游戲，孩子們將重拾科學和科學探索帶給他們的快樂和驚喜。

雖然游戲化學習具有改變教育的潛能，但可能與現(xiàn)實之間仍然存在很大的差距。大多數(shù)游戲化學習的項目，在從理論階段過渡到應用階段（即產(chǎn)品化）時都遇到了極大的困難。結(jié)果，給人一種游戲化學習是“雷聲大，雨點小”，被過度炒作的感覺。

教育游戲公司必須與科學家及教育工作者攜手合作，將最先進的神經(jīng)科學、行為學、認知科學等領域的最新研究成果應用到游戲設計中。

電子游戲助力教學

讓游戲成為教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，會對學習產(chǎn)生極為深刻的影響。游戲化學習中的游戲有兩種形式：一是過關類的游戲（例如有輸有贏的策略類游戲）；二是以游戲形式設計的課程。

最新的研究可以幫助我們了解，這兩種游戲形式是如何影響學習的。例如，麻省理工學院教育游戲城的科學家，與一款名叫《名人災難》的財務知識游戲的開發(fā)者合作，開展了一項研究，結(jié)果證明這款游戲是很有用的引導者，有助于學生學習正式的財務知識。這個實驗設計了兩種學習順序，一種是先讓學生玩游戲，然后去聽課；另一種則是反過來。他們發(fā)現(xiàn)，直接去聽課的學生不知道要聽些什么，而玩過游戲的學生則對課程背景有較充分的了解，學習動機也更加明確。

那些自己就是玩游戲長大的教師，特別擅長把游戲融入課堂。美國得克薩斯州兩位社會學教師編寫的游戲版中學歷史課程Historia，就是一個很好的例子。這兩位教師的學生非常討厭歷史課，這讓他們倍感無奈，于是，在市售電子游戲《文明》的啟發(fā)下，他們開發(fā)出了一種紙版的游戲，讓學生分成若干組來治理一些虛構(gòu)的文明，與古代那些龐大的帝國展開競爭（有時則是與這些帝國對抗）。學生們用心研究歷史，以弄清他們的決策會對各自文明的經(jīng)濟、軍事及文化實力產(chǎn)生什么樣的影響。最初，兩位教師遭到了家長和管理者的抵制，不過一旦學生在標準化考試中的分數(shù)開始上升，反對的聲音很快就消失了。

事實證明，想打造一款優(yōu)秀的電子游戲，同樣需要一套復雜的高級技能—善于進行分析性和綜合性思考，對理論進行實驗和檢驗，與同事和導師一起進行創(chuàng)造及合作。這也是麻省理工學院媒體實驗室開發(fā)編程語言Scratch的原因—利用這種語言，連幼兒園的小朋友都能打造游戲。微軟則開發(fā)了一種名叫Kodu的類似工具。越來越多的高中和大學，也開始講授創(chuàng)作專業(yè)游戲要用到的工具，如Unity、Flash、Java等。

E-Line公司也開發(fā)了類似的游戲設計平臺GamestarMechanic，這是我們與麥克阿瑟基金會、紐約游戲?qū)W院（InstituteofPlay，一家非營利機構(gòu)）合作開發(fā)的。這個游戲面向8歲到14歲的學生。學生既可以獨自一人玩，也可以組隊來玩。只需登錄一臺PC或Mac電腦，便可通過玩游戲及修復壞掉的游戲，來了解游戲設計的基本原理。學生可以在社區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布游戲并進行合作。他們可以發(fā)表評論，陳述自己的創(chuàng)意，并為自己的設計辯護。自從GamestarMechanic在2010年秋推出以來，已有6000多所學校和課外學習班開始采用它。學生們一共發(fā)布了50多萬款由自己創(chuàng)作的原創(chuàng)游戲，共計有100多個國家的學生、累計1500萬人次玩過這些游戲。

寓教于樂

孩子們可能不會喜歡《使命召喚》這款游戲，因為在他們輕松愉快玩游戲時，還要碰到數(shù)學演算。不過，我們相信，那些充滿挑戰(zhàn)和探索新知的高難度游戲，肯定還是會有許多人喜歡的—只要這些游戲足夠出色。

其他媒體已經(jīng)有了這樣的先例。例如，在電影行業(yè)，ParticipantMedia公司就成功拍攝了一批“催生并加快社會變革”的電影，包括《晚安，好運》《辛瑞那》《林肯傳》等。

我們認為，這一理念對電子游戲行業(yè)也是行得通的。許多游戲設計者已經(jīng)有了自己的家庭，他們更愿意把精力用在培養(yǎng)年青一代上，而不是去開發(fā)一款價值5000萬美元的第一人稱射擊游戲。

E-Line公司在此領域的首個大型項目是與庫克灣部族理事會（縮寫為CITC，美國阿拉斯加原住民社會服務機構(gòu)的開創(chuàng)者）合作開展的。CITC曾創(chuàng)辦電子游戲公司UpperOneGames，這是首家阿拉斯加人在美國本土成立的公司。現(xiàn)在，我們正合作開發(fā)一種新型游戲—用游戲的方式講述歷史文化知識，傳承文化遺產(chǎn)和古代智慧。我們將要發(fā)布的第一款面向市場的游戲是動作冒險類游戲《永不孤獨》，在游戲中，玩家將扮演一位為生存而戰(zhàn)的愛斯基摩女孩。玩家必須同女孩的伙伴—一只小狐貍一起，在風景如畫但環(huán)境艱苦的北極原野中克服障礙，戰(zhàn)勝恐懼。游戲情節(jié)在一系列由老年人向年輕人講述的互相關聯(lián)的故事中展開；在故事內(nèi)容，還有游戲機制的設計上，游戲設計人員力圖向玩家傳達，要在艱難的環(huán)境中生存，相互幫助、良好的適應能力以及堅韌不拔的品質(zhì)是非常關鍵的。

不過迄今為止，在跨越商業(yè)和教育界方面做得最好的，則非Minecraft這款游戲莫屬了。這款游戲是個奇跡。Minecraft最初由瑞典程序設計師馬庫斯·佩爾松開發(fā)，現(xiàn)在已風靡全球，玩家超過2500萬人，大部分是十幾歲的青少年。在這款游戲中，玩家可以自由自在地漫游，并像玩樂高玩具一樣打造自己的世界，可以選擇單干，也可以與他人合作。在“生存模式”下，游戲要求玩家必須趕在天黑之前，壞人尚未登場時建起居所。為此，玩家必須找到資源（“礦山”），制造工具（“手藝”）。一旦避開壞蛋的威脅（或者是在沒有敵人存在的“創(chuàng)造模式”下），玩家就能建造幾乎任何東西。如果你在YouTube上瀏覽一下游戲玩家創(chuàng)造的東西，你將發(fā)現(xiàn)世界上幾乎每一座標志性建筑物的模型—埃菲爾鐵塔、泰姬陵，還有我最喜歡的故宮模型，它由將近450萬塊磚建成，其中還有一臺過山車，可以帶著你游覽故宮。

除了逼真且富于創(chuàng)造性之外，Minecraft還是一個能讓你探索幾乎任何專業(yè)領域的絕佳平臺。不久前，我們同谷歌、加州理工學院、TeacherGaming網(wǎng)站以及Minecraft的頂級改版達人丹尼爾·拉特克里夫等合作開發(fā)了qCraft，這是Minecraft的一個改版游戲，它可以把玩家?guī)肓孔?a target='_blank'>力學的神奇世界中。（TeacherGaming網(wǎng)站的聯(lián)合創(chuàng)始人之一是喬爾·萊文，他是紐約一所私立中學的教師，他在Minecraft發(fā)布后不久就開始在課堂上使用這款游戲，并很快被奉為“Minecraft老師”，獲得全球眾多人士的追捧。）

qCraft游戲中方塊的形狀和顏色，會隨著觀測者的不同以及觀測方向的不同發(fā)生改變，游戲設計人員把這稱為“觀測者依賴”。利用這項設計，可以在電子游戲中演示量子物理中的兩個奇異現(xiàn)象：量子糾纏和量子態(tài)疊加。兩個相互糾纏的方塊即使相距極遠，也存在著無法切斷的聯(lián)系（形象演繹“量子糾纏”的概念）。而疊加方塊則是單個方塊同時代表一個以上的狀態(tài)（對應于不同量子態(tài)的疊加）。

在去年11月qCraft博客中的一篇文章中，萊文闡釋了這個項目的初衷：“等今天的那些7歲兒童，研究生畢業(yè)時，量子計算機說不定已經(jīng)隨處可見了……醫(yī)學、航空航天、統(tǒng)計學等領域中某些最棘手的問題，將由使用量子比特而非普通比特的計算機來解決。我們堅信，玩過qCraft的孩子在長大后，遇到這些高難度問題時，會有更加深入的理解。”

電子游戲的明天

要充分發(fā)揮電子游戲的教育潛力，就必須正確認識其好與不好的方面。但對于電子游戲的價值，許多家長、教師和政策制定者仍深感懷疑。

公眾最為關切的是暴力問題，也就是玩電子游戲會不會導致現(xiàn)實生活中的暴力行為。在這個問題上，人們的意見呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢。游戲行業(yè)人士指出，日本和韓國都是狂熱的暴力游戲消費國，但它們同時也是世界上槍支暴力犯罪率最低的國家。業(yè)內(nèi)人士還強調(diào)，多項研究已經(jīng)證明，玩暴力游戲雖然有可能助長短期的侵犯性行為，但與校園殺手之類的那種暴力行為沒有任何關系。不過，這場爭論的另一方—家長，則引述了一批證實游戲與暴力之間存在某些關聯(lián)的研究。他們爭辯道，難道因為游戲?qū)W習可能有正面影響，它們就不會有負面影響了嗎？

實際情況是，暴力行為是一個受多種環(huán)境與生物因素影響的復雜問題。我們需要制定一項研究計劃，對電子游戲在各種環(huán)境下對人造成的影響，進行客觀的研究，使業(yè)內(nèi)人士、政策制定者、家長、教師，還有執(zhí)法機構(gòu)和心理學家等有據(jù)可依，將電子游戲的優(yōu)點最大限度地發(fā)揮出來，并盡可能規(guī)避它的不利之處。

越來越多的家長也對孩子把大量時間花在游戲上表示擔憂。其實玩游戲和吃東西一樣，重要的是適度，并滿足每個人的不同需求。家長越是見多識廣，親身投入，對孩子來說就越好。同孩子一起玩游戲，可以使家長變成內(nèi)行，更好地了解孩子的情況。家長可以一眼看出，自己的孩子是在學習Minecraft的編碼，還是在玩第50屆饑餓游戲的死亡競賽（這是根據(jù)蘇珊·柯林斯的三部曲小說設計的一款熱門Minecraft改版游戲）。新穎的游戲設計思路也有助于教育。設計師可以優(yōu)化游戲，縮短游戲時間；也可以把真實世界中的活動融入游戲過程中—比如，利用加速計來監(jiān)控人體活動。

未來幾十年，電子游戲的各個方面都會更加精彩，呈現(xiàn)出更加強烈的表達效果。技術(shù)的進步和設計的提升，將使電子游戲更加逼真、奇幻，并吸引更多的玩家加入。我們將目睹游戲步入一個新的時代，與消費級虛擬現(xiàn)實裝備、可穿戴計算技術(shù)（看看谷歌眼鏡掀起的火爆場景吧）以及其他更炫的技術(shù)整合在一起。有了這些新技術(shù)，我們就能利用電子游戲造福社會。當然，這也有可能加劇家長和決策者們的擔憂—這就要求我們從現(xiàn)在開始，給予電子游戲應有的關注。

（阿蘭·格申菲爾德：AlanGershenfeld教育電子游戲公司E-LineMedia的聯(lián)合創(chuàng)始人）

本文由《環(huán)球科學》雜志社供稿