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[導(dǎo)讀]高考就像是一把尺子，中國人用它來測量高中生的知識和能力，以它測量的結(jié)果來選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生。張敏強(qiáng)就是做這把尺子的人。

高考()就像是一把尺子，中國人用它來測量高中生的知識和能力，以它測量的結(jié)果來選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生。張敏強(qiáng)就是做這把尺子的人。他從1986年開始參與高考命題，至今已快三十年。如今，他越來越擔(dān)心做不準(zhǔn)這把尺子，要用一把尺子來衡量每年900萬的考生，無論從理論還是實(shí)踐來說，都難以做到。

高考制度運(yùn)行了60多年，影響深遠(yuǎn)，利弊也十分明顯。今年上半年，國家將發(fā)布高考改革的具體實(shí)施意見。高考怎么改?牽動著億萬中國人的心。

分省命題造成浪費(fèi)

記者：高考現(xiàn)在被叫做“一考定終生”，您從事了近三十年的高考命題工作，能否介紹一下高考命題是怎樣運(yùn)作的?

張敏強(qiáng)：高考命題是由教育部()考試中心組織。高考命題人大部分來自高校。為了試卷保密，命題人都要封閉起來，把隨身攜帶的通訊設(shè)備都收上去，還要簽保密協(xié)議。違反《保密法》，最重要的判刑7年。

我從1986年開始做高考命題，到現(xiàn)在已經(jīng)接近三十年了，以前在教育部的命題隊(duì)伍是非常穩(wěn)定的，20多人做一科，都是出名的教授，也很認(rèn)真，命題質(zhì)量也很穩(wěn)定。后來因?yàn)橛腥寺╊}，就開始要把命題人都“關(guān)”起來，一關(guān)一個多月，最長我被關(guān)過三個月，不準(zhǔn)打電話，不準(zhǔn)寫信，就快被關(guān)傻了。到90年代后期，由于我們?nèi)松?，都靠得住，從來沒有出現(xiàn)過漏題，就又放我們回來。

2000年，教育部決定實(shí)施分省命題?，F(xiàn)在，全國有10多個省市實(shí)行自主命題，占全國考生約65%。分省命題造成人力物力的巨大浪費(fèi)，命題的質(zhì)量也不高。有一個統(tǒng)計(jì)，教育部考試中心統(tǒng)一命題高考試題的總成本每年大致是150萬元。而參加自主命題的省市，其直接開支都在150萬元以上，有的省份甚至高達(dá)600萬元。全國每年僅用于高考命題的開支就達(dá)1億多元。另外，由于各省命題水平和組織水平不一致，分省命題的試題質(zhì)量也很難得到保證。

命題質(zhì)量不一缺乏標(biāo)準(zhǔn)

記者：“一考定終生”的高考制度有很多爭議。作為一個高考命題人，要怎樣把高考這把尺子做得盡可能的準(zhǔn)確?

張敏強(qiáng)：考試本身是一門科學(xué)，就好像一把尺子。比如，你的數(shù)學(xué)水平，客觀講，應(yīng)該有60分，但老師出了一份試卷，你考出來的只有40分，那這份試卷作為衡量你數(shù)學(xué)成績的“尺子”就是不準(zhǔn)的。老師說，你怎么學(xué)得這么差?其實(shí)，你可以反問老師，你是怎么出題的，為什么我會的沒出，不會的出一大堆。由于各省命題經(jīng)常換人，高考也經(jīng)常出現(xiàn)“大小年”現(xiàn)象，今年容易明年難。

考試誤差必須在可以接受的范圍內(nèi)。比如作文，評卷的老師為了減少誤差，成績就不斷趨中，60分的作文分，平均分就達(dá)到40多分了，作文寫得再好，也多不了10分，這樣優(yōu)秀的學(xué)生就很吃虧。

高考是大型的國家考試，首先要保證其科學(xué)性和規(guī)范性，才能確?？荚嚨墓叫院秃侠硇?。對高考的測評可以考察高考試題的可靠程度和準(zhǔn)確度。一份試卷，如果高水平的學(xué)生無法把分?jǐn)?shù)拉開，低水平的學(xué)生反而全都會做，那就不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。但高考命題質(zhì)量究竟怎么樣，我們現(xiàn)在沒有一個評價(jià)體系?？荚嚱Y(jié)束了，沒有人對考試的結(jié)果做分析，學(xué)生得不到反饋，中學(xué)教師也得不到反饋，高考單純地變成一種選拔考試，缺少了評價(jià)功能。

近年來，高考的結(jié)果變成只是劃分各層次院校的錄取分?jǐn)?shù)線。每年由教育部考試中心權(quán)威發(fā)布的高考試題分析“白皮書”、結(jié)合高考結(jié)果的教學(xué)分析等，都不見了。因?yàn)槿狈Φ谝皇仲Y料，各出版商隨意編寫的、盈利性的各種出版物到處可見。高考評價(jià)功能的缺失，對深化高考改革有致命的副作用，特別對中學(xué)教育不公平。因?yàn)榭荚嚸}質(zhì)量的高低影響考試的成績。比如，某考生成績不理想，有可能不是考生水平問題，而是試題問題，或覆蓋面不夠或有偏差。而考生、教育教學(xué)研究部門難以或無從知曉考試試題質(zhì)量的真實(shí)情況，考生在答題中存在的問題或教學(xué)上的缺陷，也無從查找依據(jù)和原因。

(中國教育在線)