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　　部分高職院校定位模糊、中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)、人才培養(yǎng)層級(jí)銜接不暢，造成中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育的基礎(chǔ)作用難以發(fā)揮、高職教育的引領(lǐng)作用更難體現(xiàn)。

　　中高職銜接不暢癥結(jié)如何解

　　隨著我國(guó)高等職業(yè)院校示范校與骨干校建設(shè)的推進(jìn)，高職教育取得快速發(fā)展，但并沒(méi)有帶動(dòng)中職教育的同步發(fā)展，其中一個(gè)原因是高職教育定位不清，導(dǎo)致了中高職銜接不暢的一系列問(wèn)題。

　　高職院校定位偏移

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)與基于工作過(guò)程理念的系統(tǒng)化課程開發(fā)，使得高職教育的“職業(yè)性”得到進(jìn)一步凸顯，但中國(guó)傳統(tǒng)的精英教育理念無(wú)形之中同化著高職教育的個(gè)性發(fā)展，部分院校定位模糊、特色難顯，未能使職業(yè)技術(shù)等級(jí)的高層次得以充分體現(xiàn)。

　　中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)

　　高職教育應(yīng)以中職畢業(yè)生為主要生源，以體現(xiàn)其“職業(yè)性”特點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段職業(yè)教育體系上下貫通不暢，高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，使得中職教育陷于終結(jié)性教育境地，成為職業(yè)教育體系進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

　　人才培養(yǎng)層級(jí)銜接不暢

　　中職和高職本屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，在專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過(guò)中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

　　辦學(xué)體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育的基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮，高職教育的引領(lǐng)作用更難體現(xiàn)，雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。

　　中高職教育銜接的目的不僅是要提高第一線人才的專業(yè)技術(shù)能力，而且是要把人的發(fā)展同自然與社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，讓人的高層次需求得到滿足，即滿足人素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。為此，中高職銜接的發(fā)展路徑可做以下幾個(gè)方面的選擇。

　　暢通技能型人才升級(jí)渠道

　　深化高職招生考試制度改革，積極推進(jìn)對(duì)口自主招生，完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，實(shí)施“知識(shí)＋技能”考核辦法，研究制定中職優(yōu)秀畢業(yè)生和在實(shí)踐崗位上作出突出貢獻(xiàn)的技能型人才免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法，以及試行注冊(cè)入學(xué)等政策，以增加中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例。

　　優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接

　　職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)第一線人才需求的變化，針對(duì)國(guó)民建設(shè)急需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。同時(shí)，關(guān)注促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接，著力于滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對(duì)性與滲透性。

　　建立中高職教育彈性學(xué)制

　　職業(yè)院校通過(guò)完善學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長(zhǎng)。

　　建立職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

　　當(dāng)今世界，公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)等人生的各個(gè)階段，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中變得尤為重要，有必要通過(guò)中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長(zhǎng)不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。

　　構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

　　加強(qiáng)教育管理部門與勞動(dòng)部門協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實(shí)行職業(yè)資格等級(jí)證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員 闞麗)

　?。ㄖ袊?guó)教育報(bào) 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員 闞麗）