亚洲精品热,殴美精品第一页,美女野外激情,日韩欧美中字

[摘要]教育部副部長魯昕：“教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作，意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接?！?/p>

“第一種高考()模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí);第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考”，教育部()副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇2014年會(huì)上說，“教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作，意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接?！?4月8日《中國青年報(bào)》)

通過科學(xué)合理分流，在引導(dǎo)學(xué)生和社會(huì)倡導(dǎo)、弘揚(yáng)正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀的同時(shí)，盡早引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)自己、了解自己，在中國“千人一面”的教育環(huán)境里，強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接，無疑具有進(jìn)步意義，值得探索和嘗試。然而，是不是意味著技術(shù)技能型高校就該淡化學(xué)科呢?淡化學(xué)科之后，靠什么來支撐和強(qiáng)化專業(yè)呢?又怎樣保證技術(shù)技能型人才的可持續(xù)發(fā)展呢?這些都是值得我們思考的問題。

學(xué)科與專業(yè)既相聯(lián)系，又相區(qū)別，相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，專業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織，是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的載體。所以，眾人皆知，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有學(xué)科水平，而沒有專業(yè)水平，顯然是不行的;同樣，如果一所高校沒有任何學(xué)科水平，想要建設(shè)高水平的專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，也無疑是癡人說夢(mèng)。

簡單按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接，確實(shí)對(duì)學(xué)科的要求不用太高，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”就能解決這一問題。然而，“師傅帶徒弟”我們可稱作職業(yè)技能培訓(xùn)，卻難以成為合格的大學(xué)教育，因?yàn)榇髮W(xué)教育最重要的功能是教學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)發(fā)展”。沒有學(xué)科支撐的技術(shù)技能專業(yè)教育，必然是滯后的，可以適應(yīng)企業(yè)過去或者當(dāng)前的人才需求，但可能就無法滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)升級(jí)對(duì)人才素質(zhì)的要求了。

最接近我國技術(shù)技能型高校的，可能是美國的社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院是美國進(jìn)行職業(yè)教育的基本組織，為美國的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者，在為美國經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)強(qiáng)大的同時(shí)，也奠定了其在美國高等教育領(lǐng)域的穩(wěn)定地位。但我們從美國社區(qū)學(xué)院一百多年的發(fā)展歷程來看，其專業(yè)建設(shè)已經(jīng)從當(dāng)初全面的職業(yè)教育課程設(shè)置，變成了如今普通教育課程、職業(yè)教育課程與學(xué)術(shù)性課程相融的課程體系，對(duì)學(xué)科發(fā)展的依賴越來越大。

美國社區(qū)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的變化，實(shí)際上也是根據(jù)市場(chǎng)需求不斷主動(dòng)調(diào)整的結(jié)果。因?yàn)楣椭鞑粩鄬?duì)社區(qū)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生提出了抱怨，一方面，是抱怨缺乏良好的工作習(xí)慣，不肯安心工作，缺乏溝通能力等;另一方面，是抱怨隨著科技的迅猛發(fā)展，工作崗位對(duì)從業(yè)人員學(xué)術(shù)能力和工作技能的要求越來越高，而沒有學(xué)科支撐培養(yǎng)出的“技術(shù)技能型人才”，因理論理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欠缺而越來越難以適應(yīng)。

在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系上，我國最大的問題，不是過于重視學(xué)科建設(shè)而忽視專業(yè)建設(shè)，恰恰是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)沒有緊密結(jié)合，相當(dāng)?shù)膶W(xué)科建設(shè)成果沒能轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)。另外一個(gè)問題，就是我國高校的學(xué)科建設(shè)，貪大求全的低水平重復(fù)建設(shè)較多，專而精的高水平建設(shè)缺乏。對(duì)癥下藥，發(fā)展技術(shù)技能型高校，正確的路徑顯然不是淡化學(xué)科建設(shè)，而是如何強(qiáng)化高水平的學(xué)科建設(shè)與高水平的專業(yè)建設(shè)同步的問題。簡單淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，雖然短期內(nèi)可能見效，但在可持續(xù)發(fā)展的角度，可能又是一條歧途。