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憑借優(yōu)異的高考成績(jī)上一所較好的“985”大學(xué)，確實(shí)是一件令考生和家長(zhǎng)感到欣慰的事情。不過，那些“985”高校的淘汰者們，也不必氣餒和失望。從清華大學(xué)教育研究院最新發(fā)布的一份調(diào)查報(bào)告中，我們可以發(fā)現(xiàn)，以北大、清華為首的39所“985”高校盡管處于我國(guó)高等教育體系的頂端，但并不意味著它們能占盡先機(jī)。“211”院校與地方本科院校也有其過人之處。

一項(xiàng)旨在研究“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程”的調(diào)查報(bào)告，從“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、校園環(huán)境支持度、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、生師互動(dòng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”等5個(gè)方面進(jìn)行了分析?？忌鷤?cè)趫?bào)考大學(xué)志愿時(shí)，其實(shí)也可以想方設(shè)法從這5個(gè)方面來判斷、選擇契合自己理想與興趣的大學(xué)。

眾所周知，高等教育需要巨額的資源投入，提高大學(xué)教育質(zhì)量離不開必要的資源支持。國(guó)內(nèi)外已有大量研究表明，校園環(huán)境支持度(包括“學(xué)業(yè)支持”、“經(jīng)濟(jì)支持”、“人際關(guān)系/情感支持”以及“師生關(guān)系”等方面)與學(xué)生的收獲和滿意度直接相關(guān)。調(diào)查顯示，“985”院校在“校園環(huán)境支持度”上的表現(xiàn)確實(shí)明顯優(yōu)于“211”院校和地方本科院校。

但研究者認(rèn)為“有必要指出”：經(jīng)過十幾年的重點(diǎn)投入和建設(shè)，“211”院校在校園環(huán)境的改善上成效明顯，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了更有力的支持。而且，“我們相信，隨著政府全力推進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)占GDP總量4%的政策實(shí)施，更多的地方本科院校會(huì)獲得政府更大的財(cái)政支持，更多的學(xué)生也將受惠于這一政策”。

當(dāng)考生們憑借高低不一的高考成績(jī)進(jìn)入不同的大學(xué)之后，高考分?jǐn)?shù)就成了歷史，他們將站在新的起點(diǎn)上，再次出發(fā)。誰能走多遠(yuǎn)，取決于學(xué)校提供的支持，更與個(gè)人的努力分不開。

清華大學(xué)的研究者們從“記憶、分析、綜合、判斷、運(yùn)用”這5個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)的層次來分析大學(xué)提供的課程教育情況，發(fā)現(xiàn)“985”高校、“211”院校和地方本科院校在“創(chuàng)新”方面的得分總體都比較低。

值得注意的是，在地方本科院校中,隨著年級(jí)增長(zhǎng)，課程對(duì)“綜合”、“判斷”、“運(yùn)用”3個(gè)更高認(rèn)知目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)程度持續(xù)提高。報(bào)告認(rèn)為，這在一定程度上反映出地方院校本科人才培養(yǎng)定位比較明確，課程設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的目標(biāo)、預(yù)期也比較清晰，因而，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)隨年級(jí)提高在“綜合”、“判斷”、“應(yīng)用”等高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成上也更明顯。

盡管，就讀于“211”院校和地方本科院校的學(xué)生們，在“學(xué)校出身”上，其自我滿足感不及“985”高校的學(xué)生，但他們?cè)谀撤N程度上卻展現(xiàn)出了更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

研究者發(fā)現(xiàn)，“985”院校的學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為不及另兩類高校。如在“課堂主動(dòng)表達(dá)”和“口頭報(bào)告”上，“985”院校都要顯著低于“211”和地方本科院校(“211”院校則顯著高于地方本科院校)。在“課堂生生互動(dòng)”上，“985”院校顯著低于地方本科院校。這種差異令人驚訝。

此外，“985”院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間投入、課下的生生互動(dòng)方面表現(xiàn)較好，但在生師互動(dòng)上表現(xiàn)一般；“211”院校學(xué)生在課外生師互動(dòng)上表現(xiàn)較好；地方本科院校的學(xué)生在幫助他人學(xué)業(yè)及課前完成作業(yè)方面表現(xiàn)較好，但在學(xué)習(xí)時(shí)間投入上相對(duì)較少。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克認(rèn)為：真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，師生互動(dòng)的教學(xué)情景中。如果教授們不愿意走近學(xué)生，即使這所大學(xué)擁有眾多的名教授，學(xué)生們也很難從中受益。

國(guó)外一些研究揭示，隨著大學(xué)不斷擴(kuò)張的研究生教育、不斷加強(qiáng)的研究功能，有可能出現(xiàn)一些綜合性、研究型大學(xué)把學(xué)術(shù)工作的重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向研究，從本科教育轉(zhuǎn)向研究生教育，甚至出現(xiàn)弱化本科教育的現(xiàn)象。一些教授，尤其是部分知名教授不愿意或不安心給本科生授課。而在一些地方本科院校，教授們因?yàn)殡y以爭(zhēng)取到各種科研項(xiàng)目，反而能把更多的精力放在本科的教學(xué)上。

在課外拓展性學(xué)習(xí)行為上的差異也能體現(xiàn)出這三類本科院校的差別。“985”院校學(xué)生在以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的拓展性行為上(如“社會(huì)實(shí)踐”、“課題參與”和“競(jìng)賽參與”)表現(xiàn)更為積極；“211”院校學(xué)生在社會(huì)導(dǎo)向的拓展性行為上(如“參加集體活動(dòng)”、“志愿服務(wù)”、“社團(tuán)參與”)更為積極；地方本科院校在就業(yè)導(dǎo)向的拓展性行為上(如“證書報(bào)考”、“選/輔修”)更為積極。

清華大學(xué)教育研究院的調(diào)查還指出，三類院校學(xué)生在專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)快樂感和學(xué)習(xí)意義感上，年級(jí)變化走勢(shì)基本相同，差異也不太大。存在明顯差異的是學(xué)業(yè)成就期望，“985”院校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就期望上的得分遠(yuǎn)高于“211”院校和地方本科院校。通過進(jìn)一步分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，在“985”院校中，學(xué)生有出國(guó)攻讀碩士/博士意愿的比例更高，為21.9%，而在“211”院校和地方本科院校中分別是14.6%和13.9%；“985”院校學(xué)生準(zhǔn)備在國(guó)內(nèi)讀碩士/博士的比例也更高，為49.9%。

(中國(guó)青年報(bào))