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　　今年34歲的李強(qiáng)，是青島大學(xué)文學(xué)碩士，換過(guò)很多工作，目前定居在青島。7月30日，他讀研期間的老師徐鵬緒教授，帶著他來(lái)到萊蕪技師學(xué)院報(bào)到。他將在這里開(kāi)始兩年的焊接技術(shù)學(xué)習(xí)。

　　這讓筆者想到另一則新聞：山東數(shù)十名電焊工移民澳大利亞，月入兩三萬(wàn)，住兩百多平米的大房子。兩則新聞放在一起，足以掀起一場(chǎng)討論——有人會(huì)借李強(qiáng)的例子抨擊高等教育：縱使你把人從學(xué)士練成碩士、博士還是圣斗士，面對(duì)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)仍然是紙糊的老虎。有人也會(huì)借移民澳大利亞的電焊工為職業(yè)技術(shù)教育唱贊歌：學(xué)歷比不上名牌大學(xué)，但實(shí)打?qū)嵍际羌夹g(shù)，賺得一點(diǎn)都不少。

　　教育的職責(zé)在于培養(yǎng)人才，教育培養(yǎng)人才的過(guò)程，需要聯(lián)系當(dāng)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)現(xiàn)狀 ，即實(shí)現(xiàn)人才與市場(chǎng)的匹配。但是受民眾重視學(xué)歷的傳統(tǒng)思想和教育產(chǎn)業(yè)化的影響，國(guó)家將過(guò)多的精力放在了高等教育身上，而對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育，近年來(lái)雖多有關(guān)注，但始終難以滿足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

　　2012年，我國(guó)研究生(包括碩士生和博士生 )的計(jì)劃招生規(guī)模達(dá)到了584416人，這一數(shù)據(jù)，是2003年的2.18倍。招生人數(shù)的增長(zhǎng)并沒(méi)有帶來(lái)教育質(zhì)量的提高，同時(shí)，大量的高學(xué)歷人才面臨的卻是“畢業(yè)即失業(yè)”“史上最難就業(yè)年”這樣冰冷的現(xiàn)實(shí)。而與之對(duì)應(yīng)的卻是，社會(huì)上大量技術(shù)性崗位面臨著高薪但無(wú)人可用的尷尬局面。

　　沒(méi)有教育的國(guó)家意味著貧窮，而教育與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)則意味著社會(huì)與個(gè)人的自我迷失。焊接工人移民澳洲，成了名副其實(shí)的香餑餑，而李強(qiáng)們卻拿著高學(xué)歷文憑處處碰壁之后選擇回爐學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)比如此鮮明，無(wú)疑需要對(duì)現(xiàn)行教育進(jìn)行反思。當(dāng)經(jīng)歷了高等教育的個(gè)人需要回爐自救時(shí)，我們的教育是否需要作出調(diào)整？與其讓個(gè)人在浪費(fèi)了大把青春之后才明白自己怎樣才能與社會(huì)協(xié)調(diào)一致，不如從一開(kāi)始，教育機(jī)制就迅速做出反應(yīng)，因材施教，輸送適合市場(chǎng)需要的人才。

　　文/何利權(quán)