編者按：2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出將教育教學置于高校工作的突出位置，將教師授課情況和教學質量作為教師評價和高校評價的重要指標。教師教學能力是高校教育教學工作的基石。教師教學能力發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是高校教學質量提升的重中之重。有鑒于此，我們圍繞教師教學能力開展系列研討，探討目前國際上對高校教師教學能力發(fā)展存在的爭議，梳理主要發(fā)達國家較為成熟的教師教學能力框架，以期為我國教師教學能力發(fā)展及框架構建提供有益經驗。

高校教師教學能力框架研究評述

     國外已有的高校教師教學能力框架主要呈現(xiàn)出以下四個特點：

     以學生為中心。提高高校教師教學能力的出發(fā)點，是提升高校教學質量，從而提升人才培養(yǎng)質量。英國教學卓越框架、哥本哈根大學教學能力框架、荷蘭高等教育教師教學框架和比利時魯汶大學教學能力框架都將“學”置于教師能力發(fā)展的核心位置。換言之，教學活動要圍繞學生的學習需求展開，因此教師應具備滿足學生學習需求的各項能力。

     以教學為重點。已有的各個教師教學能力框架的重點都在于改善教學，其內容圍繞教學過程設計，涉及到教學活動的各個領域。包括如何選擇教學內容、如何設計教學活動、如何進行課堂管理并實施教學、如何對學生學習效果進行評價等。

     兼顧課外內容。教學活動不僅發(fā)生于課堂之內，也延伸至課堂之外。因而高校教師教學能力也不僅在于如何在課堂上授課，同時也應兼具課堂外的內容，德克薩斯大學達拉斯分校、英國教學卓越框架等都強調了高校教師要承擔指導學生實習、實驗以及本科畢業(yè)論文的選題、寫作，引導學生參與科研項目等工作。

     注重同行交流。與同行交流教學經驗、分享優(yōu)質的教學材料，是高校教師解決疑問、提升能力、獲取資料的重要途徑，也是其在教師團體中的基本義務。德克薩斯大學達拉斯分校、哥本哈根大學、比利時魯汶大學在其教學能力框架中都明確提到了高校教師具有教學學術傳播的職責。

     高校教師教學能力的發(fā)展還需重點關注以下三個方面：

     教研結合，以研促教。盡管就教學與科研的關系學界還有諸多爭議，但毋庸置疑的是，高校教師既是知識的制造者，也是知識的傳播者。一個好的高校教師應該同時具備行業(yè)專家和教育家的雙重角色。因此，教學活動無法脫離科研而展開，否則將會失去教學內容的前沿性和權威性；反之，科研活動要能改善教學，而非與教學活動爭奪教師的精力與時間。

     強化教育學基本知識和教學技能。多數(shù)高校教師都具有出色的專業(yè)背景，相較之下，教學能力準備相對不足，需要通過職后培訓不斷提高。研究表明，在信息時代，基于團隊的線上線下混合式培訓是教師教學能力培養(yǎng)的有效方式。這種培訓方式一方面能夠促進教師間的交流，另一方面也能打破時間和空間的限制，使教師能夠有針對性地選擇培訓內容以增強自己所需的能力。

     重視學生需求與評價。教師與學生不是教與學的單向關系，而是教學相長的雙向互動。能否滿足學生課內外的學習需求，是教師教學能力是否達標的根本檢驗準則；學生的反饋與評價結果，是教師改進的方向與動力之一。要重視學生的需求，及時獲取學生對教學活動和教師能力的意見與建議，同時引導學生合理、有效地表達對教師的期望與要求，這將有助于教師和學生的共同發(fā)展。

（浙江高等教育研究院 供稿）

[發(fā)布者：BJ]

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