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[導(dǎo)讀]十八屆三中全會《決定》指出，“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考?！?/p>

十八屆三中全會《決定》指出，“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考()和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考?！?日，教育部()副部長劉利民表示，根據(jù)十八屆三中全會的部署，教育部已經(jīng)完成制定考試招生總體方案，即將面向全社會公開征求意見，以待完善實(shí)施。

作為社會普遍關(guān)心的話題，高考改革歷來牽動民眾神經(jīng)。在當(dāng)下的社會生活中，還很少有像高考這樣直接而又深刻的“指揮棒”，影響直接穿透教育領(lǐng)域進(jìn)入社會生活的多層面。關(guān)于高考改革，各地也有不同側(cè)重的探索與實(shí)驗(yàn)，但總體而言因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)一的規(guī)劃部署，高考的改革進(jìn)程和普遍高漲的民情輿論之間長期存在差距。體現(xiàn)在社會生活中，就是幾乎每個人都對高考有怨言，但誰都不敢輕視高考，每年6月初的高考幾成一種讓全民焦慮的“社會流行病”。

長期以來，社會對高考的普遍質(zhì)疑，核心就在于“一考定終身”的單一選拔模式?；A(chǔ)教育階段作為社會教育的初級階段，核心應(yīng)該是思維方式的鍛煉和行為人格的培養(yǎng)。但“一考定終身”的高考作為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，直接破壞了基礎(chǔ)教育的生態(tài)，讓本該豐富多彩的基礎(chǔ)教育淪為應(yīng)試教育，固化思維方式、扼殺創(chuàng)新意識、破壞社會教育基礎(chǔ)。同時，被納入社會評價(jià)體系的高考，作為衡量青少年成功與否的主流標(biāo)桿，直接擠壓了青少年學(xué)習(xí)成才的多元空間，迫使學(xué)生成為應(yīng)試教育鏈條上的學(xué)習(xí)機(jī)器。從這個意義上講，《決定》提出“逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價(jià)多元錄取機(jī)制”，這一具有突破性的改革路徑設(shè)計(jì)，無疑更切合人才培養(yǎng)的規(guī)律和基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。

實(shí)際上，即便是從制度設(shè)計(jì)的角度而言，多元錄取機(jī)制也更切合當(dāng)下國內(nèi)教育的現(xiàn)實(shí)和基本教育規(guī)律。當(dāng)前，國內(nèi)高等教育系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多元化，公辦和民辦、綜合性和專業(yè)性、基礎(chǔ)學(xué)科和技能學(xué)科等分類不一而足。不同的辦學(xué)層次和目標(biāo)定位，也決定了考試選拔模式應(yīng)有所不同。而一張高考試卷既要選拔科技、學(xué)術(shù)精英進(jìn)入北大清華等名校，又要選拔高技能勞動者進(jìn)入高職院校，注定難以兼顧。多元錄取機(jī)制則意味著，探索與辦學(xué)的多層次性、多類型性相適應(yīng)的錄取方式成為可能，這同樣更符合社會對多元化人才的需求。

也只有逐步推行多元錄取機(jī)制，探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科等具體改革措施，才不會延續(xù)應(yīng)試教育的老路。因?yàn)橹灰浫C(jī)制不改變，高考的指揮棒效應(yīng)就不會消解，即使高考只考一科，壓在考生身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然不可能減輕；相反，甚至?xí)M(jìn)一步加劇偏科的可能。因此，高考改革的關(guān)鍵其實(shí)并不在于具體考試科目等形式上的轉(zhuǎn)變，而更在于高考考核方式和選拔機(jī)制的變革能否打破高考固有的指揮棒效應(yīng)。當(dāng)錄取機(jī)制更多元、考試方式更豐富，學(xué)生自然無須整天掙扎在書山題海之中。(評論員 石念軍)

(齊魯晚報(bào))