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[導(dǎo)讀]教育部副部長劉利民12月5日在接受記者采訪時表示，教育部已經(jīng)完成制定考試招生總體方案，即將面向全社會公開征求意見。他還向記者強調(diào)，國家要改革統(tǒng)一高考，減少高考科目。

教育部()副部長劉利民12月5日在接受記者采訪時表示，教育部已經(jīng)完成制定考試招生總體方案，即將面向全社會公開征求意見。他還向記者強調(diào)，國家要改革統(tǒng)一高考()，減少高考科目，探索不分文理科設(shè)置考試科目。(12月5日 新華網(wǎng))

文理分科雖然能致力、專注于一科，但其所造成的綜合素質(zhì)較差等弊端也比較凸顯。基于此，叫停文理分科之聲不絕于耳，劉利民副部長此番表態(tài)，不失為對外界輿論的一種正面回應(yīng)。

不過，此舉有一個最基本的前提是，高考人才評價機制是否能因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變——— 如果大學(xué)致力于培養(yǎng)“專才”，何以要求高中輸送“通才”？退一步說，即使高中生全部都是“通才”，那么大學(xué)的“專才”教育是否意味著巨大的浪費？

教育部傳出取消文理分科的聲音已非首次，2010年初《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》發(fā)布后，教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示，從國家制度設(shè)計角度講，文理是不分科的，“教育部歷來反對文理分科”。令人遺憾的是，教育部的“歷來反對文理分科”，只是體現(xiàn)在了課程設(shè)置上——— 無論文科還是理科，都必須通過所有課程的基本測試才能畢業(yè)。然而在實際操作中，綜合類科目不僅受到老師和學(xué)生的輕視，就連教材以及考試難度上也大相徑庭。“高考就是一切，一切為了高考”，輕裝前進的他們，很容易將無關(guān)高考大局的科目率先當(dāng)作包袱甩掉。

要想徹底解決文理分科的問題，首先應(yīng)該理清“學(xué)”和“考”的關(guān)系。如果說此前的高考制度是“因考設(shè)學(xué)”的話，那么，在社會發(fā)展日益迅速、人才需求漸趨多樣的背景中，人才培養(yǎng)機制能否及時順應(yīng)時代需求“因?qū)W設(shè)考”？這個問題如果不能解決，細節(jié)的修補顯然于事無補。因為如果高考的人才評價取向不往多元化發(fā)展，選拔人才的方法不向多樣化方向努力，那么文理不分科只會給學(xué)生“增負”，讓廣大高中生苦不堪言。

實際上，十八屆三中全會針對高考提出的改革方向不僅有“文理不分科”，同時還有“高考科目減少”、“綜合評價多元錄取”，相比較而言，后兩部分內(nèi)容不僅更為引人關(guān)注，而且也是能否順利實現(xiàn)文理不分科的基礎(chǔ)。雖然社會各界已就高考改革達成共識，但是在如何改革的問題上，卻始終沒有停止?fàn)幾h。教育部積極推動改革的努力值得肯定，如何以更加細致科學(xué)的制度設(shè)計推進改革，仍是一種現(xiàn)實的考驗。（趙志疆）

(濟南日報)