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英語教學(xué)中對聽力的要求日益強(qiáng)化，廣大接觸雅思()考試的師生都意識(shí)到“聾啞英語”，在以生存英語----語言的應(yīng)用能力，為導(dǎo)向的雅思考試中的不適用性，因此，雅思聽力教與學(xué)的方式應(yīng)受到足夠的重視。然而，并不是隨著認(rèn)識(shí)的提高英語聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無論是教師還是學(xué)生，都能感覺到，前來培訓(xùn)的學(xué)生聽力水平明顯參差不齊，筆者認(rèn)為這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

一、學(xué)生的心理障礙影響英語聽力教學(xué)

人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。

1. 對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃

有的學(xué)生對英語這門學(xué)科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平當(dāng)然很難提高。

2. 對英語聽力的不重視

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中是讀寫占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個(gè)人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和考試中存有僥幸心理。時(shí)間長了，他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。

3. 缺乏自信，情緒不佳

有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

4. 教師對學(xué)生的批評不當(dāng)

教師對學(xué)生的批評盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語聽力教學(xué)的水平。

二、教師的聽力訓(xùn)練安排不合理影響英語聽力教學(xué)

教師在實(shí)施聽力課程訓(xùn)練安排時(shí)，如果某些訓(xùn)練安排不夠合理，欠妥當(dāng)?shù)脑挘瑫?huì)影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽力教學(xué)水平。

1. 教學(xué)計(jì)劃安排的不合理

在聽力教學(xué)中，老師對不同層次、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分，做出合理安排。

2. 時(shí)間安排的不合理

有的老師在整個(gè)聽力課堂中的時(shí)間安排不是非常合理，由于培訓(xùn)中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓(xùn)練時(shí)間很長，若訓(xùn)練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動(dòng)式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽的效果下降。

3. 聽力教材挑選的不合理

在選擇聽力教材時(shí)，要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。

所以，在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，聽力教學(xué)時(shí)間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時(shí)間和模式避免單一，師生應(yīng)該互動(dòng)，通過討論、聽寫、復(fù)述等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來滿足不同學(xué)生的聽力需求，減輕學(xué)生的聽力壓力，以提高聽力教學(xué)水平。