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　　中國制造，決戰(zhàn)在校園

　　大學培育出來的畢業(yè)生如果鄙視“做蛋糕”，追逐“分蛋糕”，缺乏進取心與風險承受能力，中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級就難以靠這樣的群體推動

　　制造業(yè)是中國經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。過去兩年，中國制造業(yè)由于徘徊在產(chǎn)業(yè)鏈的低端，一度擁有的優(yōu)勢隨著人力和資源成本的上升而減弱。有的跨國企業(yè)如飛利浦、阿迪達斯等，或撤離或削減了在華的制造業(yè)部分業(yè)務。工業(yè)和信息化部副部長蘇波表示，2012年是中國制造業(yè)非常困難的一年，可能這種局面還將持續(xù)較長一段時間。

　　在這樣的背景下，中國“十二五”規(guī)劃提出，“制造業(yè)必須加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)由低端向高端的發(fā)展，通過促進新興技術的產(chǎn)業(yè)化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高技術化來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級換代?！?/p>

　　產(chǎn)業(yè)升級面臨的兩大難題技術落后和人才短缺，與高等教育聯(lián)系緊密。然而，目前大學工學人才的培養(yǎng)，還遠遠不能為社會提供足夠的合格的工程人才。于是，“中國制造，決戰(zhàn)在校園”的呼聲漸漲。

　　工學擴招幅度偏低的負影響

　　在高等教育跨越式發(fā)展中的十多年間，工學招生占本科總招生數(shù)的比例從1998年的41%降至2010年的33%，其中與制造業(yè)相關的工科類專業(yè)招生數(shù)只占全國總招生數(shù)的20%。如此偏低的工學擴招幅度，首先與制造業(yè)的增長速度很不匹配：2010年中國制造業(yè)總產(chǎn)值比1998年增長了9.3倍，而2010年本科工學專業(yè)招生數(shù)僅比1998年增長了3.4倍。

　　另外，工程技術人員中，本科及以上學歷的比例提高幅度甚小。這個層次的人才供應嚴重不足，致使機械工程技術人員中，本科及以上學歷的比例由2000年的34%減少至2010年的30%。由此導致與機械工程技術相關的輕紡、食品行業(yè)的學歷結(jié)構(gòu)嚴重偏低，本科及以上學歷的比例不到10%，嚴重影響了產(chǎn)業(yè)升級和勞動生產(chǎn)率的提高。

　　此外，工學內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。2010年與制造業(yè)直接相關的機械、電氣、化工、輕紡等專業(yè)的招生數(shù)只占工學總招生數(shù)的47%；而計算機、信息類專業(yè)的招生數(shù)卻占到工學總招生數(shù)的28%。麥可思公司的調(diào)查顯示，國內(nèi)有83%的本科院校設置了計算機類專業(yè)，有70%的本科院校設置了電子信息類專業(yè)。其中，計算機科學與技術本科專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年被列在畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的前10位專業(yè)之中。

　　麥可思總裁王伯慶()分析，大學出于追捧新興熱門行業(yè)而不斷擴招熱門專業(yè)，其畢業(yè)生的就業(yè)前景就很可能受到行業(yè)發(fā)展市場波動的消極影響。2010年1月首家團購網(wǎng)上線后迅速擴張，到2011年7月達到5000家以上，后因種種問題大量裁員倒閉，就是前車之鑒。對于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，我國的大學已經(jīng)儲備了過多的畢業(yè)生，2010屆本科電子信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與專業(yè)相關度僅為65%，說明盲目擴招后培養(yǎng)的專業(yè)人才有1/3從事了不相干的工作，從而造成了教育資源的浪費。

　　一位業(yè)內(nèi)資深人士說，大學商學院的教師中，真正懂商業(yè)地產(chǎn)管理又懂文化金融產(chǎn)品的，可謂鳳毛麟角，于是一些商學院的相關專業(yè)或請市場人士當兼職教師，或教一些不著調(diào)的課糊弄學生，可是他們糊弄不了市場，教出的學生很難找到工作。

　　一家大學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪畢業(yè)生中有七成人工作五年內(nèi)至少跳槽了兩次，很多企業(yè)表示“不能再忍”，而對于那些渾水摸魚、眼高手低類的畢業(yè)生，則“敬而遠之”。

　　財經(jīng)評論員葉檀認為，隨著社會分工細化，一些原先不曾有的崗位紛紛出爐，比如星級飯店除蟲師、文娛金融師、房價評估師、中老年人護理師等，需要加入的專業(yè)人士以數(shù)十萬計。而大學生仍找不到合適的工作，有社會需求的工作找不到合適的人。那些脫離現(xiàn)實、只想擴大本專業(yè)地盤的教師，并沒有讓大學生學會腳踏實地。一些專業(yè)貌似與市場對接，其實只是表面功夫，比如，營銷本是實踐之后進行總結(jié)再度提高的過程，不同行業(yè)所需要的營銷員及所需要應用的營銷手段都不相同，而讓飯來張口沒有過職場艱辛的人學營銷，可謂誤人子弟。

　　鄙視“做蛋糕”，追逐“分蛋糕”

　　工學專業(yè)對口的制造業(yè)屬于“做蛋糕”的實體經(jīng)濟范疇。2011年，中國青少年研究中心副主任劉俊彥就把不同行業(yè)的分配不公，列為青少年問題的一大成因。在大學擴招12年后的2010年，伴隨著工科生比例的下降，文科生比例上升到37%，“這一升一降的背景是父母和社會熱衷于金融、法律、財會這些分蛋糕的行業(yè)，不愿從事做蛋糕的行業(yè)?！?/p>

　　有評論說，大學培育出來的畢業(yè)生如果鄙視“做蛋糕”，追逐“分蛋糕”，缺乏進取心與風險承受能力，中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級就難以靠這樣的群體推動。

　　高等教育本身的低成本盲目發(fā)展，也是造成工科生比例減少的原因。在十二大類學科中，管理學和藝術學本科招生人數(shù)突飛猛進：2010年，兩大類招生數(shù)共占當年招生總數(shù)的30%，而支撐中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的農(nóng)學本科招生數(shù)占招生總數(shù)的比例，則從1998年的3.7%降為1.8%。

　　從理論上講，大學根據(jù)受教育者及社會的需求設置相應專業(yè)天經(jīng)地義，然而，中國現(xiàn)行的高考()制度并沒有留給學生多少專業(yè)選擇的空間，有的專業(yè)錄取的新生居然80%是沒按志愿被調(diào)劑進去的。據(jù)麥可思公司對2009年入學的大一新生的調(diào)查，本科新生對專業(yè)不滿意度高達30%。

　　學生不得不在不滿意的專業(yè)讀書，大學可以通過調(diào)劑把生招滿，這個不爭的現(xiàn)實恰恰成為一些大學“跨越式發(fā)展”的最大“推力”。比如，法學專業(yè)從2008年起連續(xù)3年被麥可思出示“黃牌”，可是絲毫不影響其快速的擴招步伐。此前，據(jù)2009年中國法治發(fā)展報告提供的數(shù)據(jù)，全國設置法學院系的大學已達634所，法學專業(yè)本?？圃趯W人數(shù)近60萬。

　　擴招失控的管理學科，2010年比2000年招生數(shù)增長超過了10倍，而同期全國管理崗位在職人數(shù)僅增長了35%，其中，工商管理和公共管理在崗人員的多數(shù)還不是學過管理專業(yè)的。同期，財務管理崗位由于電算化的普及，全國從業(yè)人員減少了30萬人，而財務管理招生數(shù)卻增長了12倍。此外，開設電子商務類專業(yè)的大學已有331所，招生規(guī)模達到1.8萬人，可是近幾年全國電子商務產(chǎn)業(yè)年年都消化不掉這個專業(yè)的應屆畢業(yè)生。

　　這類專業(yè)持續(xù)膨脹的主要原因是辦學成本相對較低，有的學校，本來就沒有什么像樣的專任教師，就靠其他專業(yè)教師兼課，或聘請退休教師乃至研究生授課，很快就能辦起來。這種一哄而上的做法與很多大學追求大而全，盡快讓規(guī)模大起來、讓學科全起來的辦學思路高度吻合。如此急功近利的大學教育，既難以為社會發(fā)展貢獻優(yōu)秀人才，也難以為受教育者個體的發(fā)展提供服務。

　　很多從這些專業(yè)畢業(yè)的學生，在大學里就沒有學到多少知識和技能，對教育與社會充滿負面情緒，其自身的職業(yè)發(fā)展也陷入迷茫，一畢業(yè)就往往失業(yè)。與之對應，那些急需人才的行業(yè)，卻很難從大學中獲得合格的人才，于是行業(yè)發(fā)展受阻，競爭力缺乏，從而導致高等教育發(fā)展低水平和行業(yè)發(fā)展低層次的惡性循環(huán)。

　　應用實踐不足是工學培養(yǎng)的軟肋

　　麥肯錫全球研究中心的研究認為，中國工程類職位的求職者的主要缺點，是他們的教育體系偏重理論，而歐美的工程學大學畢業(yè)生均有參與團隊合作的豐富經(jīng)歷，學會了尋求解決方案的能力。相比之下，中國學生缺乏參與項目及團隊工作的實踐經(jīng)驗。

　　由美國勞工部數(shù)據(jù)支持的一項分析指出：機械工程師職業(yè)最重要的前五項基本工作能力依次為積極學習、技術設計、學習方法、排解疑難、科學分析。中國已從事機械工程師職業(yè)者的排解疑難能力和技術設計的能力，在就業(yè)初始時都低于一般水平，這暴露了中國工學專業(yè)培養(yǎng)體系中應用實踐不足的軟肋。

　　“這些學生面臨就業(yè)時，作為教過他們的老師，我總會問自己，他們這一刻都能寬口徑地面對各種產(chǎn)業(yè)嗎？答案是目前的教學模式絕對沒有任何可能滿足這樣的要求?！?!--keyword-->清華大學(招生辦)工業(yè)工程系副教授顧學雍說。他對“工程師”的定義是改變社會和自然環(huán)境的執(zhí)行者。他說：一個孩子從6歲入學到大學畢業(yè)，16年時間如果統(tǒng)統(tǒng)是坐在椅子上聽別人講話，那他基本上就不會有這個執(zhí)行能力了。

　　顧學雍有機會到不同的大學和師生們面對面交流。一次，他在一所211院校的創(chuàng)新班，問臺下的400名學生：“你們從小學一年級到高中畢業(yè)的任何一天，有超過一小時是自己安排自己時間的請舉一下手?！苯Y(jié)果竟沒有一人舉手。對于這個殘酷的現(xiàn)狀，一位德國專家在給清華大學學生做學術報告時表示：“讓學生習慣被別人安排，是我們教育同仁的一種恥辱?！?/p>

　　為了扭轉(zhuǎn)這種局面，顧學雍開了一門課，叫“跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)”，2學分，80個課時，重點在于教學生怎樣做系統(tǒng)集成。來自工業(yè)工程、精密儀器等20多個不同院系的78名學生被打散分在8個小組，模擬在“一場突如其來的地震使我國南海海域板塊抬升，出現(xiàn)一座新無人島后，各組需要合作開發(fā)物資運輸投放系統(tǒng)和制作商業(yè)勘探開發(fā)計劃，以取得風投贏得競標”。整個挑戰(zhàn)要求學生具備的能力已經(jīng)不限于專業(yè)知識層面。顧學雍說：“事實上，我們創(chuàng)建了一個整體學習的‘生物圈’，希望讓學生在校園就能體驗知識在實際應用過程所產(chǎn)生的效果。這對于習慣了填鴨式教育的學生是一個新的體驗?！?/p>

　　在工學專業(yè)一線教學中勇于嘗試改革的顧學雍，是聯(lián)合國教科文基金會產(chǎn)學合作中國講席的特聘顧問，他把不同學科及不同課程的內(nèi)容不斷通過新的窗口，投射到學生們的生命環(huán)境中，讓他們開闊眼界，看到萬物的關聯(lián)，最終找到所有系統(tǒng)的平衡。他說：“教書是一個攻心的過程，可是，很多老師已經(jīng)忘記了這一點。”

　　一批大學轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行

　　放眼世界，位居制造業(yè)高端的機器人、智能技術、3D打印技術正在掀起第三次工業(yè)革命，這將使制造業(yè)基本擺脫對勞動密集型的依賴。由此，美國一家國際知名的咨詢公司聲稱，2015年，中美兩國制造業(yè)成本將持平。

　　不可能重回低成本時代的中國制造業(yè)必須實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，這是“中國制造”注定的發(fā)展之路，而產(chǎn)業(yè)升級的成功依賴于高等教育品質(zhì)的提升。為滿足產(chǎn)業(yè)升級的急迫需求，滯后于制造業(yè)發(fā)展速度的工學擴招亟待提速，趕不上技術進步的工學培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。不可再“居安”的工學培養(yǎng)模式需要與“中國制造”一起“思?！薄?/p>

　　據(jù)教育年鑒統(tǒng)計，2012年我國共有本科高等院校1147所，其中，1999年擴招以來“專升本”的地方院校有640多所，占55.8%。而在教育部()對2012年六類院校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計排名中墊底的，正是這些地方本科院校。排名前三的三類院校，依次為985院校、高職院校、211院校。

　　今年6月，得到教育部批準的應用技術大學聯(lián)盟暨地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心宣告成立，表明促進地方本科院校向應用技術大學轉(zhuǎn)型發(fā)展開始起步。上世紀80年代以來，應用技術大學在進入工業(yè)化中后期的歐洲主要國家迅速發(fā)展起來，形成了職業(yè)教育的本科和碩士兩個層次。中國應用技術大學聯(lián)盟理事長、天津職業(yè)技術師范大學校長孟慶國介紹說，聯(lián)盟和中心將圍繞地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大熱點、難點問題，開展綜合調(diào)研、項目評估和戰(zhàn)略咨詢。

　　“提升工學人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，必須要有機制改革?！蓖醪畱c指出，中國經(jīng)濟改革的最大變化，就是把計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，讓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模按社會需求由千千萬萬企業(yè)自我調(diào)整，國家給予政策指導，制定與執(zhí)行游戲規(guī)則。為經(jīng)濟基礎服務的大學工學人才的培養(yǎng)，可以探索并建立與目前經(jīng)濟機制相適應的招生數(shù)量的調(diào)整機制，讓社會需求和培養(yǎng)結(jié)果的信息更加透明，避免那些所謂的“熱門”專業(yè)誤導考生，讓用人單位和大學消費者的理性選擇來主導高等教育資源的調(diào)整。(周大平)

（《瞭望》新聞周刊）