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　　（二）師資：由“學(xué)院派、實(shí)戰(zhàn)派”向“臨床派”轉(zhuǎn)變

　　創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育專任教師短缺是世界各國(guó)高校面臨的一個(gè)共性問題。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師可以分為兩種類型，一是學(xué)院派，這一類教師人數(shù)眾多，主要由工商管理、科技哲學(xué)、科技管理、創(chuàng)造學(xué)方面的老師轉(zhuǎn)向擔(dān)任，他們接受過某一專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，懂得某一學(xué)科的史論、研究方法。在創(chuàng)業(yè)教育工作中，他們關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，根據(jù)自身學(xué)科的研究范式和方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形成研究模型和理論，為創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性和知識(shí)體系的完備性做出了積極貢獻(xiàn)。但由于其本身缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用相對(duì)較小。

　　二是實(shí)戰(zhàn)派，這一類教師多是企業(yè)高管、風(fēng)投老總，他們具有多年的商場(chǎng)打拼經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的行業(yè)聲譽(yù)。在創(chuàng)業(yè)教育中，他們結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授實(shí)際操作技能。某種程度上，盡管他們深受學(xué)生推崇，但在創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)性方面缺乏理論自覺。

　　套用“臨床”醫(yī)生的概念，以“臨床派”教師為目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不失為一條可行之舉。所謂“臨床派”教師，就是教師應(yīng)具備一定的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)又有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在從事企業(yè)有關(guān)工作。在斯坦福大學(xué)，教師帶動(dòng)引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)。學(xué)校允許教師每周固定時(shí)間從事公司兼職工作，允許教師脫崗休假創(chuàng)辦科技公司或兼職，允許教師職務(wù)發(fā)明向公司轉(zhuǎn)移。

　　許多教師通過參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢服務(wù)，加深了對(duì)創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系、研究范式和方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再修正，推動(dòng)理論與實(shí)踐的不斷優(yōu)化和完善。因此，我國(guó)高校應(yīng)在體制機(jī)制改革方面進(jìn)行有益的探索，鼓勵(lì)學(xué)院派、實(shí)戰(zhàn)派教師向臨床派教師轉(zhuǎn)型，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育形成專門的科學(xué)范式，科學(xué)知識(shí)體系、研究方法和知識(shí)傳遞方式。

　?。ㄈW(xué)生：由“機(jī)會(huì)型、生存性”創(chuàng)業(yè)，向“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變

　　在經(jīng)濟(jì)學(xué)界，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念，具有互補(bǔ)和替代關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動(dòng)。縱觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，近代以來歷次經(jīng)濟(jì)下行時(shí)期，社會(huì)都對(duì)創(chuàng)業(yè)需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)，催生一批中小微企業(yè)，從而推動(dòng)技術(shù)突破和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　但是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是否始終正相關(guān)？是否必然存在量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化？對(duì)于以廉價(jià)勞動(dòng)力為核心要素的中小微企業(yè)而言，當(dāng)其規(guī)模和生產(chǎn)水平接近或達(dá)到“劉易斯拐點(diǎn)”時(shí)，生存和發(fā)展就會(huì)受到極大威脅。大部分通過產(chǎn)品模仿完成初期創(chuàng)建的企業(yè)，如果不能在經(jīng)營(yíng)過程中不斷創(chuàng)新，終將面臨失敗。

　　常規(guī)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或只模仿不創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并不能產(chǎn)生促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效用。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們必須對(duì)“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”與“生存性創(chuàng)業(yè)”觀點(diǎn)進(jìn)行重新思考，重新設(shè)定高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，這其實(shí)是創(chuàng)業(yè)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，也是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。

　　培養(yǎng)“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)所在。“創(chuàng)新型”創(chuàng)業(yè)人才是新知識(shí)的創(chuàng)造者、新思想的啟蒙者、新技術(shù)的發(fā)明者和新產(chǎn)業(yè)的開拓者。“成就型”創(chuàng)業(yè)人才注重成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。“創(chuàng)新型、成就型”創(chuàng)業(yè)人才位于人才金字塔的頂端，可以在一個(gè)乃至若干個(gè)領(lǐng)域引發(fā)巨變甚或顛覆性革命，為人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造巨大價(jià)值，是他們使世界變得更美好。

　　各位專家，各位來賓：

　　全球高校創(chuàng)業(yè)教育的歷程不足百年，大多數(shù)處于建構(gòu)初期。當(dāng)前置身第四次工業(yè)革命大潮，創(chuàng)業(yè)教育將是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要突破口，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育跨越發(fā)展的重要途徑。面向未來，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育大有可為并將大有作為，中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)將因創(chuàng)業(yè)教育的精彩而更加精彩。

　　謝謝！

　?。ū疚臑槲髂辖淮笮祜w校長(zhǎng)2016年11月17日在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)上的主旨演講）

（校長(zhǎng)辦公室）