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上學(xué)期期末考試沒(méi)考好的學(xué)生，這個(gè)寒假只怕沒(méi)法淡定了。據(jù)媒體報(bào)道，一些小學(xué)布置寒假作業(yè)采取“按分定制”，期末考試成績(jī)好的學(xué)生可以少做或不做作業(yè)，成績(jī)不好的學(xué)生則在“保量”的基礎(chǔ)上還要加量。一些教師回應(yīng)，按分定制作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。然而，許多家長(zhǎng)對(duì)此卻非常反感。

判斷“按分定制”寒假作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單——那就是看教師的行為究竟是不是“因材施教”。因材施教的依據(jù)是“材”，核心是“教”，說(shuō)白了就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，采取不同的教育方式，最終要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。作業(yè)量加加減減，關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，和“教”固然能扯上點(diǎn)關(guān)系，但與根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況尚相距甚遠(yuǎn)，育人的作用實(shí)在有限。

就目前而言，且不說(shuō)“按分定制”作業(yè)涉嫌歧視，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，單看以“非因材施教”硬充“因材施教”，在這種自我蒙蔽式幻象的指引下，教育工作者只會(huì)沿著應(yīng)試歧路越走越遠(yuǎn)。牧風(fēng)/文 大西瓜/繪

(中國(guó)教育報(bào))