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“給奧數(shù)熱降溫”的呼聲此起彼伏，“奧數(shù)與升學(xué)脫鉤”的政令措詞嚴(yán)厲。然而，瘋狂奧數(shù)只是應(yīng)試教育的冰山一角，應(yīng)試教育不變，“奧數(shù)熱”即使降溫，也很可能只是收效一時(shí)。

其實(shí)，不單單學(xué)校是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”，家庭也是功利化教育不可忽視的主陣地。望子成龍的文化心理，“不能輸在起跑線上”的現(xiàn)實(shí)焦慮，使家庭教育一開始就帶有很強(qiáng)的功利色彩。而奧數(shù)，被很多家長(zhǎng)看作是孩子“成功的階梯”。

在教育發(fā)達(dá)國(guó)家，父母基本認(rèn)同的事實(shí)是：各個(gè)年齡段的孩子中，特別優(yōu)秀的只有5%到10%，自己的孩子是特別優(yōu)秀還是比較普通，父母會(huì)有比較理性的認(rèn)識(shí)；而中國(guó)家長(zhǎng)則不然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子成為名列前茅的優(yōu)秀分子，并嚴(yán)格按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子。受這種心態(tài)驅(qū)使，對(duì)于名校重要“敲門磚”的奧數(shù)，家長(zhǎng)們自然趨之若鶩。

一位意大利教育家曾說：孩子是由一百組成的，一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考問題的方式，一百種聆聽的方式，但遺憾的是，已被偷走了九十九。當(dāng)家長(zhǎng)們逼著孩子走向奧數(shù)課堂，同時(shí)也剝奪了孩子的快樂、壓抑了孩子的天性。為“奧數(shù)熱”降溫，就是要把“被偷走”的多彩人生還給孩子。摒棄“變態(tài)娘”式的教育理念，營(yíng)造寬松、快樂的家庭教育環(huán)境，正是當(dāng)今家長(zhǎng)面臨的課題，值得中國(guó)的“虎媽”“狼爸”深思。

為“奧數(shù)熱”降溫，不能揚(yáng)湯止沸，必須釜底抽薪。鑒于以往治理奧數(shù)的效果，僅僅口頭強(qiáng)調(diào)“奧數(shù)與升學(xué)脫鉤”是不夠的，治本之策是優(yōu)化配置教育資源，縮小校際、區(qū)域和城鄉(xiāng)的差距，從根本上解決擇校難題。而能否實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵在于政府是否作為、是否給力。

不容樂觀的是，應(yīng)試教育之所以大行其道，其土壤不止在學(xué)校和家庭。升學(xué)率不僅僅是評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的依據(jù)，而且成為一些地方政績(jī)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。有的官員認(rèn)為，升學(xué)率與地方GDP相類似，是一種實(shí)實(shí)在在的政績(jī)，只要升學(xué)率上去，學(xué)校就可以“一俊遮百丑”；也有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，“只會(huì)抓升學(xué)率的校長(zhǎng)未必是好校長(zhǎng)，但不會(huì)抓升學(xué)率的校長(zhǎng)肯定不是好校長(zhǎng)”。在他們的心目中，只有追求升學(xué)率才能辦“人民滿意的教育”。

蘇北某縣級(jí)市一位分管教育的副市長(zhǎng)曾發(fā)出這樣的疑問：“不看高考()升學(xué)率，那該如何評(píng)價(jià)高中教育？”山東省沂水縣曾發(fā)紅頭文件猛抓升學(xué)率，要求“凡是能夠提高成績(jī)的措施就要使，凡是能夠提高升學(xué)率的方法就要用”。地方官員的“升學(xué)率崇拜”表明，應(yīng)試教育觀念已經(jīng)滲透至教育管理，成為一些地方發(fā)展教育的潛規(guī)則和硬指標(biāo)。

為“奧數(shù)熱”降溫，改變目前的教育生態(tài)，必須依靠改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。但在現(xiàn)實(shí)中遇到重重阻力、合力一時(shí)難以形成時(shí)，在學(xué)生無助、家長(zhǎng)無奈、學(xué)校無策時(shí)，政府的責(zé)任就是要擔(dān)當(dāng)教育改革的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

政府走在前頭，教育才有盼頭。政府不失職、不缺位，有思路、有作為，才能真正破除“升學(xué)率崇拜”，從根兒上為“奧數(shù)熱”降溫，才能使教育打破功利主義的桎梏，突出應(yīng)試的重圍。（袁新文）